Летняя школа DARYA в Иссык-Куле: стимул для диалога о профессиональном мастерстве в Центральной Азии

С идиллических берегов Иссык-Куля, в душе Центральной Азии, возникло мощное чувство единства и амбиций. В течение четырёх дней более 100 педагогов, директоров и зам-директоров учебных заведений профессионального образования, специалистов в области обучения, представителей министерств и тренеров SCAFFOLD из Казахстана, Кыргызстана, Таджикистана, Туркменистана и Узбекистана собрались на Летнюю школу DARYA 2025 по вопросам мастерства в преподавании и обучении.

На фоне бирюзовой воды и высоких горных вершин мероприятие превратилось в динамичное пространство общей цели, политического диалога и педагогического вдохновения.

Организованная в рамках финансируемой ЕС программы DARYA и вслед за первым совместным участием стран Центральной Азии в концепции ЕС Центров профессионального мастерства в Турине в Мае, эта летняя школа заложила основу для чего-то большего. Мероприятие, освещённое в национальных СМИ Кыргызстана, показало, как развивается политика в сфере образования в регионе — и почему это важно.

Школа представила разнообразной аудитории инструмент самооценки ISATCOVE для учебных заведений и продолжила работу над методологическим инструментом SCAFFOLD для педагогов — оба являются ключевыми элементами видения ЕФО в области профессионального мастерства. Мероприятие продемонстрировало достижения и отметило недавних победителей и финалистов конкурса DARYA SCAFFOLD, признавая новаторских педагогов, которые расширяют границы качественного образования.

Взгляд ЕФО — это не просто одна модель развития: профессиональное мастерство — это экосистема, где разные участники, перспективы и уровни взаимосвязаны.

Эта идея прозвучала и в приветственных словах Георгиоса Зисимоса, руководителя отдела политического консультирования ЕФО, который подчеркнул необходимость интегрированной экосистемы, соединяющей учебные заведения, работодателей, местные власти и сообщества. «Само озеро — это биологическая экосистема, — сказал он. — И для профессионального мастерства также нужна экосистема навыков между заинтересованными сторонами, где всё взаимосвязано».

Мероприятие стало продолжением предыдущих значимых шагов в области профессионального мастерства, таких как первый Зимний Лагерь по профессиональному образованию в Словении, состоявшийся в феврале.

Рецепт региональных реформ и сотрудничества

Используя кулинарную метафору плова — культового блюда Центральной Азии— участники размышляли об основных «ингредиентах», необходимых для достижения профессионального мастерства: обучение на рабочем месте, прикладные исследования, повышение квалификации педагогов, соответствие учебных программ требованиям рынка труда, инфраструктура, цифровые навыки, мотивация и сотрудничество между различными институциональными уровнями. Эта метафора рецепта — эффективный инструмент ЕФО для иллюстрации того, что представления о профессиональном мастерстве могут различаться по всему миру, но всегда начинаются с одинаковых базовых ингредиентов — как показано в нескольких примерах из недавней публикации «Вкус профессионального мастерства: международные рецепты развития навыков».

Кристин Хемшмайер, старший эксперт ЕФО по развитию человеческого капитала и координатор по Центральной Азии, подчеркнула центральную роль педагогов в этом процессе. «Здесь много педагогов, — сказала она, — поэтому выводы будут во многом ориентированы именно на их. Но на профессиональное мастерство влияют многие измерения. Каждый играет свою роль, и иногда границы между уровнями затрудняют сотрудничество. Наша цель — преодолеть эти границы».

«Мы благодарны ЕФО за многолетнюю поддержку в продвижении инноваций в образовании. Для нас ключевой ингредиент — глубокое знание и мастерство в своей профессии, особенно для учителей», — сказала Гульнура Мамырова, руководитель Департамента начального профессионального образования Министерства образования Кыргызской Республики. «Отрадно видеть, что представители министерств всех пяти стран в рамках проекта DARYA разделяют общее видение образования, что показывает: на уровне политики мы движемся в одном направлении, опираясь на опыт Европейского союза, и это для нас принципиально».

Присутствие победителей конкурса SCAFFOLD и участников, удостоенных высокой оценки, ещё больше усилило голос педагогов. Елена Екимова из Казахстана и Гунча Чонанова из Туркменистана, обе — тренеры SCAFFOLD, рассказали, как этот инструмент помогает учителям переосмысливать свою роль и строить инновационные стратегии, адаптированные к потребностям обучающихся, поддерживая при этом развитие навыков, востребованных работодателями — особенно в ключевых секторах инициативы Global Gateway и лидирующих отраслях стран, таких как энергетика и строительство.

Умед Асоев, исполнительный директор Ассоциации образования взрослых Таджикистана, отметил, что инструмент SCAFFOLD также даёт взрослым учащимся возможность более эффективно структурировать обучение.

Гульмира Азимова, преподаватель специальных дисциплин Зарафшанского политехникума в Узбекистане, подчеркнула: «Проект DARYA — это не только курсы и лучшие практики, но целый мир идей и доброй воли, где наставник не выше и не строже, а идёт рядом, помогая и поддерживая».

Центры профессионального мастерства, ISATCOVE и дорожные карты DARYA

Летняя школа предоставила уникальную возможность странам углубить понимание ключевых элементов, поддерживающих развитие ЦПМ — не как статичных учреждений, а как систем, которые могут стать катализаторами изменений. «Центры профессионального мастерства — это модель, — сказал Георгиос Зисимос. — Это один из путей, но не единственный, к профессиональному мастерству. Но это очень мощная модель, и ЕС всё активнее в неё инвестирует в рамках более широкой стратегии трансформации».

Присутствие европейских ассоциаций учебных заведений профессионального образования EVTA и EfVET было особенно ценным для участников из Центральной Азии, которые выразили большой интерес к взаимодействию с международными сетями как ключевому фактору роста и мастерства собственных систем.

Сессии были сосредоточены на определении критериев мастерства (на основе ISATCOVE), наиболее подходящих для системы каждой страны с точки зрения участников, а затем — на ключевых аспектах преподавания и обучения, партнёрства и сотрудничества, управления и финансирования. Как отметили модераторы, «с каждым днём предложения становились всё более сложными и амбициозными», что отражало высокий уровень вовлеченности участников из Центральной Азии — как на институциональном уровне, так и среди представителей учебных заведений.

С помощью упражнения Business Model Canvas (BMC) команды стран разработали собственные видения ЦПМ в своих контекстах, определив цели, предложения, бенефициаров и условия для реализации. Инструмент ISATCOVE поддержал этот процесс, предоставив основанную на фактах структуру для выявления сильных и слабых сторон по соответствующим измерениям, влияющим на качество преподавания и обучения.

«ISATCOVE — это гибкий инструмент, построенный вокруг трех ключевых измерений мастерства, разработанный как общий язык для профессионального мастерства. Он предоставляет стандартную рамку, которая может помочь учебным заведениям профессионального образования выявлять сильные стороны, а также области для улучшения и сотрудничества», — объяснила Дориана Монтелеоне, статистик ЕФО по развитию человеческого капитала и соавтор инструмента. 

Она отметила, что не обязательно применять все измерения сразу, а лучше выбрать те, что наилучшим образом соответствуют национальному контексту и контексту конкретного учебного заведения. Монтелеоне также призвала использовать инструмент не как контрольный список, а как катализатор политического диалога, вовлечения заинтересованных сторон и измеримых улучшений в сфере профессионального образования.

Мастерство на практике: опыт стран и общие вызовы

В течение недели участники работали по трем тематическим направлениям: политика, непрерывное повышение квалификации и SCAFFOLD. От национального «Года профессий» в Казахстане до реформ дуального образования в Узбекистане и планов Таджикистана по созданию национальной платформы обеспечения качества — мероприятие показало явный запрос на трансформацию.

В Кыргызстане в сентябре откроется новый профессиональный курс по технологиям солнечных панелей — наглядный пример согласования профессионального образования с зелёным переходом. В Туркменистане недавние реформы в социальной сфере и участие частного сектора меняют подход к тому, как профессиональное образование отвечает потребностям рынка труда.

Тем не менее, проблемы сохраняются. Одной из повторяющихся тем стало ограниченное финансирование направлений профессионального образования и трудности в привлечении работодателей. «Некоторые из вас сказали, что работодателей нет в этой комнате, — отметил Зисимос во время обсуждения. — Если бы они были здесь, они могли бы сказать: “Вы не готовите те навыки, которые нам нужны”. Вероятно, это так. Но именно поэтому партнёрство так важно для преодоления этих ограничений, существующих во всех странах мира».

Еще одной общей проблемой, озвученной участниками, стала низкая привлекательность профессионального и технического образования — явление, присущее не только Центральной Азии, но и всему миру. Преодоление этого стереотипа крайне важно для обеспечения лучшей трудоустраиваемости и равного статуса выпускников профессионального образования.

Джулия Мескино, генеральный секретарь EVTA, указала на эту проблему: «Наша организация работает над повышением репутации и привлекательности профессионального образования и продвижением его имиджа. В этом контексте ISATCOVE — действительно важный инструмент, который поддерживает нашу борьбу со стереотипами, существующими и в Европе». EVTA, имеющая членов в 40 странах Европы и за её пределами, представляет почти 10 000 учителей и тренеров и 300 000 студентов и была одной из двух ассоциаций учебных заведений профессионального образования, модерировавших обсуждения и семинары.

Эту мысль поддержал Паоло Нарди, исполнительный директор EfVET — объединяющий более 2 000 учебных заведений профессионального образования, 150 000 специалистов и 2 000 000 обучающихся по всей Европе, — подчеркнув две ключевые идеи, развивающиеся в рамках видения Европейского союза.

«Во-первых, образование — это не только то, что происходит в учебных заведениях. Это экосистема, выходящая за их пределы и включающая многих участников. Во-вторых, мы движемся к микро-сертификатам — небольшим удостоверениям, связанным с конкретными компетенциями, которые можно получить в классе, на работе или за границей. Они формируют более гибкое и инклюзивное понимание мастерства», — сказал Нарди.

Добавляя международную перспективу, Рассел Григг, старший преподаватель педагогики в Университете Суонси, подчеркнул роль инновационной педагогики в достижении мастерства. «Качество преподавания — это наиболее важное измерение, — сказал он. — Инновации — это не только технологии. Это то, как мы преподаём: установки, методы и учебные ресурсы, которые мы используем». 

Ранее он предложил участникам поразмышлять с помощью метафоры: «Вы можете бояться упасть с велосипеда — но в современном мире электровелосипедов, возможно, вам и не нужно крутить педали. Так что, может быть, стоит сосредоточиться на чём-то другом».

Путь к глобальному сотрудничеству

Мероприятие также подчеркнуло стратегическую значимость инициативы ЕС Global Gateway, которая отдает приоритет сотрудничеству с партнерскими регионами в сферах энергетики, критического сырья, связности и зелёного перехода — направлениях, в которых Центральная Азия уже активно участвует.

«Вы уже работаете в секторах, которые важны на глобальном уровне», — сказал Зисимос, ссылаясь на туризм и инфраструктурные инвестиции в Туркменистане, энергетические приоритеты в Казахстане и управление водными ресурсами — общую проблему для региона. «Центры профессионального мастерства играют ключевую роль в цепочках добавленной стоимости. Они должны быть связаны с этими стратегическими направлениями».

Ярким примером того, как потребности Центральной Азии соотносятся с уже существующими европейскими проектами ЦПМ, по словам Нарди, является инициатива PoVE Water, которая сосредоточена на оптимизации водных ресурсов через профессиональное образование и обучение.

В ходе обсуждения также затронули Erasmus+, флагманскую программу ЕС в области образования и обучения, в рамках которой в настоящее время на Центры профессионального мастерства выделено 400 миллионов евро. «Ожидается увеличение бюджета Erasmus+, — напомнил Зисимос. — И тем не менее в Центральной Азии нет Центров профессионального мастерства в текущем цикле финансирования. Это нужно изменить — и сейчас самое время готовиться. Это инициатива, которая должна исходить от соответствующих властей и может принести пользу всем сторонам».

Помимо политических дискуссий, летняя школа была богата человеческими моментами. От энергичных групповых мероприятий до упражнений в сторителлинге участники привнесли не только профессиональную вовлеченность, но и культурное тепло, юмор и солидарность.

Безусловно, эта летняя школа — не конечная точка. По мере того как DARYA готовится к следующему заседанию Группы высокого уровня в Турине 30–31 октября, энергия, накопленная в Иссык-Куле, будет направлена на национальные дорожные карты, мероприятия по наращиванию потенциала и региональное взаимное обучение.

В заключительном слове Хемшмайер сказала: «После трёх лет программы DARYA мы как большая семья, приверженная качеству и актуальности образования и постоянному мастерствованию того, что мы предлагаем нашим студентам. Вот почему так важно иметь общее видение».

Как отметил один из участников от национального министерства: «Редко можно найти пространство, где можно задуматься о своей системе, поучиться у других и почувствовать себя частью чего-то большего».

В DARYA это пространство реально — и постоянно растёт.